Избирательное социальное дистанцирование: технологии и коррекция

Ныне в России и в мире, как известно, наблюдается, с одной стороны, картина эскалации ограниченных возможностей здоровья населения, с другой — высокая вероятность эволюционной отнесённости происходящих изменений в развитии детской популяции [2].

Стандартизация и индивидуализация в организации социально-образовательного пространства также развиваются в диалектическом единстве [13; 15], равно как и необходимость эффективного сочетания охранительного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья с преодолением недостаточности их успешности в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками, а также с потребностями самого ребёнка, как выявленными, так и скрытыми.

Поэтому многократно возрастает, конечно, значение факторов, повышающих качество и результативность социально-образовательного процесса, сохраняющих психоэмоциональный комфорт ребёнка при совершенствовании интерсубьектного компонента сотрудничества со сверстниками и взрослыми [11; 12].

Современная информационная среда разворачивает широкий спектр возможностей для реализации потребностей и потенциала ребёнка сообразно приемлемым для него, избирательным вариантам саморазвития, причём развивается эта среда нередко, и неслучайно, в соответствии с перспективами индивидуальных и категориальных запросов детей как относительно нормативного статуса, так и имеющих ограниченные возможности здоровья.

Возможность выбора темпоритма, дискретности и, конечно, дистанции социально-образовательной занятости является сущностным компонентом обеспечения адресного сопровождения ребёнка любого соматического и психологического статуса в современном образовании.

Учёные, специалисты, студенты, родители, принимающие участие в работе Межрегиональной Межведомственной Интернет-Гостиной «Белая Речь», согласно текущим тенденциям развития науки и по запросу общественности разработали ряд подходов, отвечающих потребности социума в обновлении условий социально-образовательного диалога.

Это ряд исследований, посвященных темпоральной организации образовательного процесса, средствам избирательного контроля ребёнком степени субъектности, дистантности и креативности своей коммуникативной сферы и личного пространства,

Применительно к заявленной теме особенно существенно использование так называемого «Гаджет-театра», где любимые технологические устройства позволяют каждому участнику выбрать и по желанию изменить как степень дистанцирования от общего действия, так и уровень активности, креативности при разработке, организации, контроле постановки. Заготовленные в записи элементы драматургического действа, которыми обмениваются дети с выраженными нарушениями коммуникативной сферы, вначале в минимальной организации, позволяющей замещать активную экспрессивную деятельность, создают общий продукт с помощью индивидуально привлекательных, приемлемых, избирательных средств.

Нередко для детей с аутистическими проявлениями, выраженным дидактическим негативизмом и иными вариантами коммуникативной дисфункции более приемлемым и продуктивным оказывается отстранённый вариант подачи образовательного, а также коррекционно-развивающего контента в силу ряда устойчивых объективных и субъективных факторов.

Рекомендуем максимально разнообразный и разноплановый набор цифровых средств для самообучения [4], в том числе в формате он-лайн, с тем, чтобы ребёнок мог свободно выбрать и использовать подходящий для него вариант и применять его в предпочтительном для себя режиме, мотивы такого выбора необязательно внятны для окружающих и, может быть, для самого ребёнка.

Даже представления о себе, о своём теле и здоровье, о характере и способах преодоления проблем зачастую требуют приёмов отстранённого моделирования в силу особенностей развития ребёнка, а также механизмов, подобных описываемым в современной науке случаям так называемой сенсомоторной амнезии [10].

Не только личностное, территориальное, темповое, оперативное дистанцирование по выбору ребёнка, особенно — с выраженными нарушениями в развитии, — может оказаться благоприятным и продуктивным как в специальной, так и в общеобразовательной дидактике [3; 9; 10; 14].

Наши наблюдения показывают, что и смысловая, лингвистическая, количественная, стилевая отстранённость вполне результативны для обновления, осмысления, абстрагирования текущего социально-образовательного процесса, создают условия для метапредметного форматирования познавательных компонентов деятельности ребёнка [1; 5; 8], подкрепления замыкающих ресурсов когнитивной сферы и инициации необходимого элемента познания, по Л.С. Выготскому, — аффективных механизмов мышления.

Абстрактное мышление на сегодняшний день также вполне подлежит сопряжено с вынесенным инструментарием человеческой жизнедеятельности, текстовым, образным, остранённым. С учётом нозологической и приоритетной картины изменений, наблюдаемых ныне, активно допускаем, что развитие информационной составляющей эволюции человечества описанные здесь тенденции вполне правомерно коррелируют [6; 7] и в перспективе предъявят нам довольно существенные совпадения и зависимости.